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课程简介 教师队伍  

■ 课程简介
课程名称： 音乐教育学 一级学科：  05 文学
二级学科： 0504 艺术类 教学层次：  本科
负责教师： 王安国 学校名称：  首都师范大学
院系名称：   申报状态：  已获奖
申报级别： 国家级 申报文件下载：  无下载文件
获奖名称： 获奖年度：  2006
主页地址： http://202.204.208.83/yyjyx/index.html 是否交换：  否
浏览次数： 7522 网上评论：  没有相关评论
课程介绍：

首都师范大学十一·五期间的发展目标是“创建国内一流水平的综合型教学研究型师范大学”，人才培养目标是“培养适应社会需要的具有创新精神、实践能力和创业意识的高素质人才”，我校本科生目前85%来源于北京市，因此，我校本科生培养的主要目标是为北京市各项建设事业培养高素质人才。
音乐是人类精神生活的重要内容之一，对音乐的感悟、表现和创造，是人基本素质和能力的一种反映。音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新能力和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用。随着社会的不断进步与发展，音乐教育在基础教育中的地位与作用逐渐凸显出来。
《音乐教育学》是师范大学音乐教师教育专业最主要的基础课程，具有重要的应用价值。它为培养准音乐教师提供必备的音乐教育教学理论与实践操作平台，经过校内外双重的培养与锻炼，使学生逐步成长为复合研究型的高素质音乐教育人才。
本课程定位直接面向我国中小学基础音乐教育，为首都北京和全国基础教育培养合格的中小学音乐教师，是本课程目标的明确定位，为未来的中小学音乐教师提供音乐教育的基本理论与方法、音乐教育心理学相关知识、音乐教育技术与手段、国外音乐教育发展动态、课堂教学操作技能、中小学教育实践等相互融通的学习内容，以适应我国基础教育改革与发展的需要。
4-2-2知识模块顺序及对应的学时
第一模块：《学校音乐教育》，每周2学时，18周，共36学时。
1、《学校音乐教育》在我国的研究现状 ? （2学时）
2、“美育”的文化传统???????????????? （2学时）
3、基础教育课程改革与学校音乐教育??? （4学时）
4、“义务教育音乐课程标准”评介?????? （6学时）
5、“普通高中音乐课程标准”评介?????? （6学时）
6、不同版本实验教材的比较??????????? （8学时）
7、普通高校音乐学（教师教育）的教育教学改革? （2学时）
8、教学实例操作研讨????????????????? （6学时）
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第二模块：《音乐教学法》，每周2学时，18周，共36学时
第一章? 绪论（2学时）?????????????????
第二章? 中小学生音乐心理发展（4学时）
第三章? 音乐教师（2 学时）?????????????
第四章? 音乐教育课程（2学时）
第五章? 音乐表演学习与教学（6学时）????
第六章? 音乐欣赏学习与教学（4学时）
第七章? 音乐创作学习与教学（4学时）
第八章? 音乐基础知识和识谱技能学习与教学（4学时）
第九章? 国外著名音乐教育体系评介（2学时）
第十章? 音乐教学媒体（2学时）
第十一章 音乐教学评价（2学时）
第十二章 音乐教育实习（2学时）
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第三模块：《音乐教育心理学》，每周2学时，18周，共36学时。教学环节包括：课堂讲授；专题研讨（5—8次）；心理与行为动力训练（4次）；复习考试。
第一部分 绪论（4学时）
第一章? 音乐教育心理学的学科性质（1学时）
第二章? 音乐教育心理学的历史沿革（1学时）
第三章? 音乐教育心理研究在当代音乐教育改革中的作用（1学时）
第四章? 音乐教育心理研究方法（1学时）
第二部分 音乐审美生理基础与心理要素（10学时）
第五章? 音乐审美生理基础（2学时）
第六章? 音乐与大脑开发（4学时）
第七章? 音乐审美的心理要素及其表现特征（2学时）
第八章? 音乐审美心理与行为动力（2学时）
第三部分? 音乐学习心理（12学时）
第九章? 学习理论概述（1学时）
第十章? 元认知与音乐学习（2学时）
第十一章? 创造性音乐学习思维与观念（3学时）
第十二章? 创造性音乐学习设计（3学时）
第十三章? 创造性音乐学习实践与效能（3学时）
第四部分? 音乐教学心理（10学时）
第十四章? 教学理论概述（1学时）
第十五章? 元认知与音乐教学（1学时）
第十六章? 创造性音乐教学思维与观念（3学时）
第十七章? 创造性音乐教学方案设计（3学时）
第十八章? 创造性音乐教学实践与教学效能（2学时）
（根据学生学习情况，可以适当调节教学进度）
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第四模块：《现代音乐教育技术》，每周2学时，18周，共36学时（含课内练习），在电脑教室进行。
1、制谱软件Encore、Finale、Sibelius（8学时）
2、作曲软件Cakewalk sonar 、Cubase sx 3.0（14学时）
3、录音软件Nuendo v3.0、Sound forage、Adobe Audition （6学时）
4、伴奏软件Band-in-a-box。（4学时）
5、运用Powerpoint制作音乐课件。（2学时）
6、相关软件硬件介绍（2学时）
(根据学生情况，可以适当调节教学进度)
4-2-3课程的重点、难点及解决办法
《学校音乐教育》是近年来为适应我国基础教育课程改革的要求开设的一门高年级本科生的限定性选修课。课程重点在于让未来的中小学音乐教师认识了解音乐课程的教育理念、课程目标、教学领域（或模块）设置、内容标准、课程评价，熟悉不同版本新课程实验教材的编写特点及操作要求，缩短学生与学校教学实践的距离，顺利融入基础教育课程改革的教师队伍。课程难点在于学生实际操作能力的迅速提升。解决办法主要通过对新教材的比较分析和主讲教师与学生同做示范性课例等途径，在师生相互切磋和比较中使学生获得直接经验。
《音乐教学法》是音乐教师教育专业课程，课程重点在于准教师对于基础音乐教育各个领域的熟知与把握，难点在于如何将音乐教育基础理论与音乐课堂教学实践有机结合。对此，本课程除课内精心讲授外，主要采用见习观摩、请专家讲座、一线教师经验介绍、观看优秀课例的教学录像等形式解决上述重点及难点问题。
《音乐教育心理学》既是音乐教育类专业本科学生的一门必修课程，也是作曲和表演类专业本科学生的一门选修课程。通过该课程的教学，使学生学习音乐教育心理学的基本知识，了解青少年身心发展规律和音乐认知、情感、能力与行为发展特征，揭示音乐学习与教学情景与过程中的心理与行为规律，学习掌握创造性音乐学习与教学方案设计和实践策略。主要难点在于如何使学生能够将所学知识应用、指导于音乐教学实践。该课程还要求学生掌握学术研究的基本方法，具备基本的学术意识，增强音乐教学实践能力。
本课主要通过实施“能动——操作式教学模式”提高教学效能。此模式的主要特点为：充分发挥学生主观能动性，在自主操作中学习和探求知识，在自主操作中进行学术研究，在自主操作中培养能力。本模式将课堂教学中“知识学习”和“讨论与实践”综合为一体，强化教学认知手段。
?? 《现代音乐教育技术》是音乐教育专业学生教学技能的必修课程，通过该课程的教学，使学生初步掌握运用电脑这一高科技手段学习、制作和创造音乐（制作乐谱、制作音乐、制作伴奏、制作课件、编创音乐），扩大学生的艺术视野，拓宽音乐思维，增强教学实践能力、达到培养和提高学生综合音乐素质的最终目的。课程难点就在于如何利用高科技手段尽快提高学生的综合素质，将其所学的各门专业理论与技能融会于教学之中并突出实践性和创造性能力的培养。教学全过程将通过大量音乐作品的制作与音乐的创编、课件的制作等实际操作，达到扎实培养学生综合音乐能力的目的。
4-2-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
《音乐教育学》的不同模块，实践教学是决定准教师培养质量的关键环节，教学容量约占主体课堂教学的1/3，主要解决准音乐教师音乐教育理论与实践结合问题，锻炼学生音乐课堂教学的操作能力，积累教学经验，掌握教学方法，熟悉现代化教学手段，了解中小学音乐课堂教学改革发展动态以及锻炼学生的音乐表演能力。
课堂实践教学具体指课堂教学活动中的实践环节，如课堂讨论研究、音乐活动设计、教学片段设计、中小学音乐教材分析、导课设计、微格教学等。注重在理论与实际的结合中传授和学习基础知识，引导学生学懂并运用于实际，培养分析问题和解决问题的能力。教学中教师要指导学生边学边用，学用结合，能够在深刻理解所学内容的同时培养学生解决教学实际问题的基本能力。例如课堂讨论的题目：
1．影响中小学生音乐心理发展的主要因素有哪些？
2．音乐教师应具备哪些方面的素质？
3．音乐课堂教学的准备工作有哪些？
4．课内乐器演奏学习与教学同课外技能乐器演奏学习有何不同？
5．音乐创作学习的主要特点是什么？如何迈出音乐创作第一步？
6．音乐学习与教学的评价方式与基本原则有哪些？
通过课堂互动与交流式的讨论教学，能够活跃课堂、扩展学生视野、积累教学经验、锻炼实际能力。活动设计还能够激发学生的想象力，为其创造性地实施教学打下基础。其他教学环节如音乐活动设计、教学片段设计、中小学音乐教材分析、导课设计、微格教学等，实践对基础音乐教育有很强的针对性。
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4-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
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1、本课程经过40多年的积累，具有本组教师自主编写的、高水平的稳定教材，并在多年的使用中反复修改、不断锤炼、吐故纳新。从《中学音乐教学法》（1987 ）到《普通学校音乐教育学》（1993）、《中学音乐教学论》（1996）、《音乐学科教学论》(2001)，以及《新课程音乐教学法》（2005），是本门课程使用的主干教材。
?? ? 与此同时，围绕《音乐教育学》的课程建设，我组教师根据学科的发展和教学需要，还编著了《音乐学习与教学心理》（2000），《音乐新课程案例与评析》（2003），《现代音乐教育理论与方法研究》（2004），《新课程音乐教学案例选评》（2004）等一批可直接提供本课程教学应用的“准教材”,丰富和拓展了本课程的教学内容。
此外《现代音乐教育技术》模块的系列教材（《怎样用电脑制谱》、《怎样用电脑制作音乐伴奏》等）和《音乐教育心理学》必修课的主要教材（《音乐教育与心理研究方法》），都是本组主讲教师为教学之需所编写的，经过多年实际应用，已收到良好的教学效果。
?2、除主干教材外，我组教师还编写了一系列可供学生自主学习的教学参考书目。如《义务教育音乐课程标准解读》、《普通高中音乐课程标准解读》、《音乐教学设计》、《我国学校音乐教育的改革与发展》、《基础音乐教育新视野》等，内容涉及我国基础音乐教育改革与发展的前沿信息和教学实例，对学生了解与把握本学科的发展动态，贴近基础音乐教育实际，拓展学习视野，很有帮助。
3、为促进学生自主学习，广泛吸收学术营养，我们还将国内外若干有影响的“音乐教育学”类著作引入教学中。如《音乐心理学》主讲教师选编了《国外音乐教育与心理研究文献导读与分析》教材，为教学扩充性资料。该书采用中英文对照的形式，将原著与译文放在一起，供学生学习，深受学生欢迎。这部编译的扩充性教材，将于2006年内由上海音乐出版社出版，在国内具有推广价值。该课程还选用了具有国际影响的《音乐教育的哲学》（[美]内·雷默）及国内学术的著作《音乐心理学基础》（普凯元）、《音乐教育心理学》（赵宋光）中的部分内容作为教学补充。在此基础上，配合教学内容，播放国内外优秀的音乐教学录像资料，组织学生进行课堂讨论，有助于未来的教师更好地掌握儿童身心发展规律和音乐行为特征，有效地提高了教学质量。
4、本课程实践性教学环境，以北京市若干有代表性的学校为依托，与之建立长期稳定的教学实践关系。如北京市八中、27中、101中学、铁路二中、铁路三中、汇文中学、育英学校及海淀区实验小学等，已经成为本课程教育实习的基地。这些学校有较深厚的音乐教育传统、高水平的音乐教师，可为学生的实习和见习提供优质的指导。
5、本课程在校内拥有我国第一个现代“数字化音乐教学模式系统”，包括现代微格教室、多功能教室、小型资源库、视听教室等，并配有成套的电子打击乐器。
从1996年起，国家为我院先后投资130万元建立了多媒体教室，学生专用电脑30余台，配有全套的电脑音乐制作系统。有音乐播放、投影、录制以及打印等辅助设施。
?? 音乐学院拥有局域网络，每个教室都配备有多媒体设备。学生有足够的机位上网查询学习资料，观看课程录像，进行互动学习。
6、本课程配备了全套的奥尔夫课堂教学乐器。此外，为便于在我国中小城镇和农村普及奥尔夫教学方法和体系。我们还从我国南方竹林资源丰富的条件出发，研制开发了“竹板琴”与“竹筒琴”系列乐器，既具有奥尔夫乐器的功能，又有东方音乐音色，且廉价、便捷，适于大面积推广。
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4-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）
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（一）教学方法
主讲教师根据教学内容，采用启发与引导、互动交流、示范探究、阅读指导等方式进行教学。例如《学校音乐教育》的教学中，在学生学习了解我国中小学音乐教育改革的现状后，针对毕业班学生的实际，提出“如果我是一名中学音乐教师，我将做些什么？”的讨论题，引发学生将所学的知识技能与学校音乐教育相联系，不仅引出了许多富于创意的设想，同时也强化了未来教师的职业意识和责任感。又如在介绍音乐新课程实验教材的面貌时，教师事先将我国现行的11套中小学音乐教材的样本分发给全体学生，由学生自愿组合为探究小组，分别对这些教材的编写思想，结构体例、选材特点和呈现方式进行分析，并以其中一个教学单元为例，在班上进行评述，主讲教师作补充。再如在讲授如何“利用各种声源进行命题创作”时，教师以《阳春三月·江南田野》为题，与学生共同设计了在三声部人声的音响背景上，加叠布谷鸟鸣、农机声和耕牛声，请学生上台指挥，用生动的音响描绘出“江南春色”，收到很好的效果。此外，在编选《国外音乐教育与心理研究文献导读与分析》教材时，主讲教师与学生共同收集原版资料，分篇编译，教师在选篇和翻译过程中对学生加以指导，经过两年多的努力，终于完成了这部英汉对照的书稿。上述这些实例，仅是我组教师改革教学方法的点滴做法。我们意识到，担任《音乐教育学》课程的教师，更应在自己的教学中体现教学方法的科学性和有效性，对教学方法的探究和创造是永无止境的。
关于上课学生的规模，本课程绝大部分内容都是以本科的自然班级为单位进行的，每班学生人数在40——50人之间。
（二）教学手段
我系自1996年始，在课程中采用计算机进行教学。随着现代科学技术与网络技术的飞跃发展，录音、录像、广播、投影、电脑、多媒体系统，已成为《音乐教育学》课堂教学和实践教学常规的硬件设备。各种视听光盘（包括新课程实验教科书配套光盘）、课程软件已成为教学中不可缺少的课程资源。现代化的信息存储、传输、再现的功能，以及视听一体化的优势，为本课程的教学带来直观和便捷。对这些手段的运用和学习掌握，不仅提高了本课程的教学效率和质量，同时也培养了学生应用现代信息技术手段的意识和能力。事实上，我系学生在北京市中小学进行教育实习的过程中，对现代信息技术应用的能力已明显超过在职教师，反映了这方面的教学成效。
（三）近五年来，学生作业和考试的形式日趋多样化，大大改变了以往死记硬背、照抄书本的现象。课程评价的方式（自评、互评、他评）、内容（过程与结果、情感态度价值观与知识技能、学习状态与方法），更加客观、科学，更加注重启发、调动和培养学生主动学习、勤于探究和发展技能的兴趣。
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