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《机械制造技术基础》是一门实践性很强的课程，教学内容涉及到原来多学科知识的复合及大量的经验技术，专业内涵较为丰富，综合性和应用性较强。根据职业岗位（群）要求和符合学生认知规律，除理论教学以外，对实践操作技能也有较大的包容，通过实践加深学生对机械制造过程的理解，提升工程实践能力。
1.实践教学的设计思想
本课程实践教学环节旨在通过创设真实企业生产环境下有目标、主题明确的的工程训练，创造较多的学生自己动手、动脑及师生交流互动的空间和机会，使学生在此环境中学以致用，培养学生综合应用所学的理论知识，系统体验零件机械制造过程各环节的主要工作，完成零件由备坯到制成成品的工作全过程，促进知识向能力的高效转化，使已有的“不仅有所知”转变为“尚能有所为”，学会分析，促进对理论知识的理解和应用能力的提高，并获得机械制造专业技术人才必备技能的初步训练，为缩短上岗适应期奠定工程实践基础。
（1）基于系统工程视角，以培养学生的专业技术应用能力为核心，面向“实际、实用、实践”，注重理论知识的应用形态，理论紧密联系实际，侧重于达到“会用、能用、管用”的目的。从而引导学生发现问题、分析问题，促进学生解决问题能力的形成。
（2）专业技能的培养与获得是一个养成过程，必须有足够的时间和过程作保证。通过分析优化教学过程，将必要的能力支撑点分解落实到实践教学的每个环节，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，以点带面，使学生经历职业技能的完整训练过程，具备可持续发展的理论及能力基础，增强岗位适应性。
（3）精心组织、实施和控制实践教学进程，注入工程意识，以实际实用为宗旨，统筹安排实践性教学内容，增加综合化程度，形成系列化、层次性实践教学环节，并注重各环节间的连贯和支撑，循序渐进、螺旋上升地实施实践教学，引导教学向更加注重阐述机械制造技术的应用性、实用性和操作性方向转化，妥善处理好传统内容的继承与现代新知识、新技术、新工艺和新方法的引进，有利于培养学生机械制造基本能力，对形成职业能力有较好的支撑及促进作用。
（4）充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的生产环境中进行训练，在生产实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，培养学生对具体学习、工作任务的理解和分析能力，培养学生查用有关参考书、手册、图表、标准等技术资料的能力，逐步建立学生的知识结构体系和提高技术应用能力。
（5）实践环节教学内容包括现场教学、综合性作业、产品制造过程认识实习、刀夹量工装认识实习、金工实习、机工实习、课程设计等。并使技能教育融入学历教育，将考证知识与理论和实践教学紧密结合，强化学生的职业素养和应用技能；
（6）加强制造实训基地建设。制造实训基地是开放性的、真实的生产环境，学生不仅可以在此“真刀真枪”进行机械制造实训，而且通过实训可以培养其工程素质、专业素养、责任心、质量意识、安全意识。
（7）培养学生科学的工作态度和严谨认真的工作作风。
实践的感性认识，奠定理论学习的基础；实践的理性认识，有助于专业知识的应用；实践的亲身经历，提高动脑动手能力；“真枪真刀”的实践，培养责任感、质量意识和提高专业知识的综合应用能力。
2．实践教学的内容与组织形式
（1）现场教学：常用量具使用方法、表面粗糙度检验方法、刀具参数测量、切削过程控制、常用设备结构了解等。分组进行（十人为一组），主讲教师和实验教师共同完成。紧紧与课程教学配合，穿插于课程教学过程中，亦是课程教学的又一种形式，是构成机械制造基本能力的内容之一；
???? （2）产品制造过程认识：了解产品制造全过程，包括零件制造过程中的毛坯制造方法，零件热处理、表面处理，典型切削加工方法等。教师带队到2～3家相关企业，先参观，后将学生分组安排，由工厂技术人员和现场工人共同指导。属制造的认识层次，是形成机械制造基本能力的基础；
（3）刀、夹、量工装认识：了解零件制造条件，各类工装应用方法与范围。以班为单位，每4～6人一组，循环进行刀具、夹具、量具等工装的类别、工作原理、结构特征、应用范围等方面，主讲教师和实验教师共同指导。属认识层次，但建立于上两环节基础之上，只是更具体、深入，同时又为课程学习奠定感性认识基础；
（4）金工实习：熟悉车削、铣削、钳工、磨削等常规工种的加工设备、加工方法，体验零件加工的全过程。在校内实训基地进行车削、铣削、钳工、磨削等工种的操作实习，主讲教师和实训基地教师共同指导。属机械制造操作层次，直接影响制造技术技能形成，并为开展国家职业技能资格鉴定奠定基础；
（5）机工实习：体验零件典型加工方法，熟练常用设备的操作、使用方法，在校内实训基地进行车削、铣削、钳工、磨削等工种的专项强化训练，并开展国家职业技能资格鉴定，主讲教师和实训基地教师共同指导，国家职业技能鉴定考评员主持考证。亦属机械制造操作层次，直接影响制造技术技能形成；
（6）课程设计：根据生产实际要求和学生实际水平，科学选择来自生产第一线、中等复杂程度的零件作为训练课题，要求学生完成零件工艺方案设计、工艺文件填写工作，再在分组讨论和教师讲评设计结果的基础上，分组实施零件加工，并对制作出零件地加工质量进行评价。属机械制造技术综合应用层次，是形成机械制造技术能力的主要内容及具体体现。
3.实践教学的效果
（1）实践环节教学内容安排具有很强的实用性和实效性，既可独立实施，也可串接在课堂理论教学进程中，根据教学内容适时采用现场教学、综合性作业、产品制造过程认识实习、课程设计、观摩生产实景视频等多样化教学方式和先进的教学手段实施教学，充分表达和展示教学内容。例如，现场教学中，使学生面对生产型设备和工艺装备，直观、生动、高效地进行学习，对机械制造工艺及设备有切身的感性认识基础；综合性作业结合生产实际布置，开展专项技能训练，锻炼学生综合学习内容并解决实际问题的能力；产品制造过程认识实习在具有真实工程环境的校内实训基地进行，通过技术讲座和实际动手，以齐备的训练手段促进学生全面了解合格产品的生产全过程，实现“模仿（参与）→独立工作（认同）→迁移（内化）”，突出操作技能的“零距离”培养；机械制造技术课程设计要求学生在以前仅做出工艺方案、局限于“纸上谈兵”的基础上，进一步通过实作验证方案成效。
（2）所设置的践环节教学层次分明，任务明确，环环相连，环环紧扣，互为支撑，安排合理。并采用学生自主、教师辅导，或教师与学生通过边教、边学、边做等互动操作的方式来完成教学过程，系统地将机械制造技术的理论和实践知识有机结合，实现“教学做合一”，有助于学生增强临场感，“身临其境”地体验各种加工工作状态，提高了综合应用知识的能力、分析问题和解决问题的能力；有助于照顾教学主体的差异性和个性发展，适应学生对学习的多元化需求，充分体现以人为本的课程教学组织特征，满足高素质、强能力的应用性人才培养要求。
（3）实践环节教学不仅使学生动手能力强，同时也使青年教师的工程实践能力得到提高。在实践教学进程中，老教师带领青年教师，作好策划和预案工作，对所选课题进行合理性工艺设计，对所用设备进行系统检查，全程参与并辅导学生实践环节教学。每一次训练结束，青年教师的工程实践能力都有很大提高。
4.创新与特点
在对课程进行改革、整合的基础上，同时对实践教学环节从体系构建、内容设置、环节安排、实施手段等方面面向专业建设和衔接相关专业课程进行了重新定位，使实践教学遵循高职教育规律，内容丰富、实用，理论与实践相融，易实施、重效果。
（1）全新设计实践教学环节内容
紧紧围绕专业能力培养这个核心，突出针对专业培养各个目标中应具备的能力，恰当把握循序渐进的高职教育规律，坚持“实在”（有丰富多样的具体内涵）、“实用”（密切结合生产实际中的实用技术）、“实干”（易操作、好实施）的基本原则，努力做到从简单到复杂，从局部到整体，从一般到先进，从单一到综合，全方位训练并提高学生的技术应用能力，使学生逐步掌握机械制造基本技能，并为延展综合实践能力，提升机械工程素质打下良好基础。
（2）合理设置与安排实践教学环节
实践教学环节的内容组织与环节设置将影响到学生接受内容的难易与效果，影响到教学过程的实施难易及效果，影响到与理论课程教学安排的协调性和最终教学效果。考虑到各部内容在整个专业培养计划中的作用及其与其它内容的关系，及与循序渐进教育规律的把握，将制造类实践内容采用认识、实验、实践、实训、实习、综合训练几种不同形式完成，同时形成这样几个不同层次并互相联系、互相支撑的教学环节，
（3）精心策划各环节实施的手段与方法
教学环节的改革是一项系统工程, 围绕该项活动应有一系列配套改革。除内容创新、环节重组外，还要进行教学过程创新、优化。新设定的实践教学内容丰富、实用，同时亦有其不同的特点，因此内容的实施必须符合内容特点并采用多种形式、方法、手段在不同地点实施，从大的方案到具体细节的落实都应通过精心策划，例如“产品制造过程认识”教学环节中产品制造等基本概念由老师在教室利用典型零件作教具进行介绍，生产中典型加工方法特点、应用等在实验室由老师进行现场教学，典型设备的操作则由实验教师示范并指导进行。此时的体验既可加深对知识的理解，同时也是具备操作技能的入门引导，而认识周的过程讲评、总结又由教师主持，引导、启发学生通过一周的训练而有所“迁移”。再如，“机械制造技术课程设计”亦一改原先的“纸上谈兵”，在设计出加工方案的同时，利用系实验室现有设备加工出实际零件，使学生在学中干，在干中学。经过精心策划实施的教学过程，形成了知识与技能、理论与实践真正有机相融，教学环境符合生产实际，宏观与局部、展开与回归均有把握，形式多样利于吸收的教学特色，为促进教学效果的提高提供了有力的保证。
（4）强化过程控制，客观评价效果
目前，在教学过程中的很多方面虽已改“一张考卷定终生”的评价局面，但对教学过程的控制仍不够重视，因此教学过程实施效果的评价内容与形式也应有所创新，使其进一步符合高职教育特点，适应高职教育发展。例如，评价的内容可延展至整个实施过程自始至终，对听课纪律、操作态度、效果，过程中的问题处理等进行跟踪了解，将其纳入评价范畴，评价的形式也可有考勤、操作态度打分、结果衡量、报告质量、设计答辩等多种，参见下表。使教学过程的“形成性评价”与“终结性评价”相结合，强化学生对学习过程和学习方法的重视，弱化教学评价给学生造成的学习压力，激励和充分调动学生的学习热情和内在学习动力。这样，才会使学习质量评价真实而客观，使其真正起到促进教学质量提高和评价教学质量的目的。
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