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本课程的重点：
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1、了解邓小平理论与“三个代表”重要思想产生的时代背景
2、掌握邓小平理论的精髓：解放思想、实事求是
3、把握邓小平理论的立论基础：社会主义初级阶段理论
4、把握邓小平理论的主题：什么是社会主义？怎样建设社会主义？
5、把握与建设中国特色社会主义相联系的一系列基本观点：社会主义市场经济理论、社会主义所有制理论、社会主义分配理论、社会主义经济发展理论、社会主义精神文明理论、社会主义民主政治理论、科学发展观与构建和谐社会等。
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课程的难点：
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从学生认知的角度看，如何使邓小平理论的精神实质真正入脑入心，使学生真正对建设中国特色社会主义有深切的认同感、使命感和责任感。必须理论联系实际的、有说服力的解决如下难点问题。
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1、中国特色的社会主义“特”在哪里
2、社会主义的本质究竟是什么
3、为什么社会主义制度与市场经济能够兼容
4、为什么社会主义制度允许私有制的存在与发展
5、实行市场经济能否实现共同富裕
6、如何看待对外开放与民族经济的发展
7、实现中国的现代化与建设中国特色社会主义是什么关系
8、为什么科学发展观的核心价值是以人为本
9、不断增强全社会的创造活力与构建和谐社会有什么关系
10、为什么中国不能实行西方那样的多党制
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为解决上述重点和难点问题，我们对这门课程从教学内容、教学体系、教学方法和考核方式等教学活动的各个环节都进行了大胆地探索和试验，取得了不少的阶段性成果，在校内外产生了广泛的影响。
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1、确立了以开放性、实践性、探究性为特点的“研究型”教学课程的理念。转变教学模式的核心是转变教学理念。为此，我们所做了大量的工作：[1]发放调查问卷和课程建议表，主动征询学生对本门课程的意见及建议，使学生从一开始就参与到本课程的教学活动中来。[2] 召开各种类型的教师和学生座谈会，专题研讨和制定本门课程的教学理念、教学方法和教学手段的改革措施；[3]在上述调查、研讨和教学改革的实践中，我所教师撰写了主要包括对“两课”教育的认知规律、教育理念、教学目标、研究型教学模式的教学环节、支撑条件及学生学习方式和改革经验总结等的理论研究论文。
2、撰写了“鼓励学生与我们共同探究”的《中国特色社会主义》教材。2004年，由清华大学出版社出版，刘美珣教授主编，我所教师共同参与撰写了“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”课教材《中国特色社会主义》。本教材不仅在编写的体例、结构上，而且在教材编写的内容上，都对以往政治理论课教材进行了改造。结合历史、理论与现实的编写体例，突出时代性、针对性和前瞻性的教材内容，以及正文中精选的340多个专栏、图形、表格（主要介绍正文的背景、相关的事件、相关的人物），2140多个补白，近70多道材料分析题，前所未有的释放了教师在教学中的张力——个性化和创造性，拓展了学生的学习空间和创造意识。
3、利用多种教学手段，提高了课堂教学的针对性和实效性。本课程始终将专题教学、案例教学、课堂讨论、多媒体教学等多种方式融为一体，并在教与学的过程中，利用上述多样化的教学手段培养和训练教师和学生的问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识和能力培养意识。如通过师生互动，引导大学生运用邓小平理论与“三个代表”重要思想分析和解决他们所普遍关心的现实问题的理论联系实际的研讨教学法;通过师生对话、辩论和研讨，运用邓小平理论与“三个代表”重要思想分析解决大学生思想成长问题的针对性教学法;通过引导大学生对当前存在热点与难点问题自己进行文献研读、专题研究、撰写论文来提高思想理论水平的专题研究教学法;特别是近两年来，我们将课堂教学延伸到网络学堂，充分利用清华大学“网络学堂”开展师生对话交流，学生不仅查看教师上传的图文并茂、生动逼真的教案和各种参考资料，而且师生可以畅所欲言地共同探讨热点、难点问题，使本门课程的针对性和实效性大大提高。
4、形成了学校与社会相结合的“两个课堂”教学。在本门课程的教学中，我们不仅注重学校“小课堂”的讲授，也注重社会这一大课堂的实践，如硬性的规定（以“身边人身边事”为题的寒（暑）假调查报告）和鼓励（免考、加分等）学生利用寒暑假、双休日和“黄金周”走向社会和基层进行实地考察、调查研究，并运用所学的知识分析当前社会存在的问题和提出自已的政策建议已成为我们这门课程教学的特色和重要组成部分。坚持至今，我们每学期收到的学生调查报告至少在3000份以上，其中，一些较优秀的调查报告还被一些报刊杂志所转载。
5、打破了“千人一卷、千人一面”的考核方式。由于考核成绩是目前衡量学生学习知识和掌握知识的重要的甚至是唯一的检测手段，因此，考核方式不仅会对学生的学习方式和教师的授课方式产生重大的影响，而且实际上它还直接和间接地左右着教育理念、教学目标、教学内容、教学手段等教学过程的诸环节。为此，我们从1999年邓小平理论概论课开设以来，就进行了“小组论文+小组答辩”的新的考核方式，甚至在SARS期间也未中断。对于这一教改实验，教务长吴敏生在参加了学生的论文答辩后说：“这是一次学习方式的革命，是用邓小平理论的精髓指导邓小平理论课的教学和学习”。
6、培养和锻炼了一批热爱本职工作、极富进取心和要求改革“两课”现状的中青年教师。教师通过参加教改实验活动，用教育理论指导教学改革，并在制定教改方案和教改原则，贯彻、实施、修正、完善教改方案的一系列教改活动中，都会对教学现象和教学规律进行新的认识和新的探索。因此，教学改革的过程也是实现教师自身观念转变的过程，此外，教改实验活动对教师的教学工作能力、教学理论水平的转变和提高也产生了直接或间接的影响。
从教学内容、教学体系到教学方法，从课堂讲授、学生参与社会实践到考核方式等教学活动的各个环节的探索和试验，使师生之间出现了从未有过的交流和了解,而这一切又深深的激活了深埋在教师心中已久的“职业道德感、荣誉感和成就感" ,并使我所的教师在这一系列的教改活动中得到锻炼和提高。 | 
