| 课程简介 | 教师队伍 |
| 课程名称： | 电工学 | 一级学科： | 08 工学 |
| 二级学科： | 0806 电气信息类 | 教学层次： | 本科 |
| 负责教师： | 王萍 | 学校名称： | 天津大学 |
| 院系名称： | 申报状态： | 已获奖 | |
| 申报级别： | 国家级 | 申报文件下载： | 无下载文件 |
| 获奖名称： | 获奖年度： | 2006 | |
| 主页地址： | http://202.113.13.67/course/automate/ | 是否交换： | 否 |
| 浏览次数： | 3973 | 网上评论： | 没有相关评论 |
| 课程介绍： |
?? 电工学（全称电气工程学）是我国工科高校为本科非电专业普遍开设的一门技术基础课程。
上个世纪60年代初，参照原苏联的模式构建了我国的电工学课程体系和内容，该体系是电气工程专业基础课程的一个微缩体系，强调的是学科的完整性和系统性。按照不同专业设置为多学时（150）、中学时（120）和少学时（90）类性，其课程设置及其教学内容随电工电子技术的发展以及控制系统乃至计算机应用系统等方面的长足进步历经几次变动和修改：
（1） ?? 80年代，除少学时类型外，电工学课程改设为：“电工技术”、“电子技术”、“电路与电子技术”三种类型，由此产生出同一模式下的多套教材，其中代表性教材为秦曾煌先生所著。这期间，我校黄两一教授主编了教材“电工学导论”，该教材与以上模式不同的是，这是一本面向系统的教材，它强调模型的概念和建立、加强了控制系统分析和设计中的传递函数概念、反馈概念、频率特性及波特图的讲述，其理论性和系统性鲜明，这本教材于1987年由高教出版社出版。
（2）??? 90年代至今，现代电工电子技术及基于计算机及计算机网络的先进的控制技术迅猛发展。为此，电工学课程内容做了普遍性改良。即在保持原教学体系和教学模式的前提下，添加了异步机变频调速、可编程逻辑控制（PLC）、电力电子器件、开关电源、逆变技术及可编程逻辑器件（PLD）等内容。这期间，由我校姚海彬教授主编的“电工技术”获国家级九五立项、刘全忠副教授主编的教材“电子技术” 获国家级十五立项，分别由高教出版社于1999年出版、2004年二版，这套教材在教学内容上改革力度较大，编入了异步机变频调速、可编程逻辑控制（PLC）、电力电子器件、开关电源、逆变技术及可编程逻辑器件（PLD）等体现现代电工电子技术的新内容。配套出版的辅学教材“电工技术学习辅导与习题全解”、“电子技术学习辅导与习题全解”在教学中发挥了很大作用，深受学生的欢迎。
（3）??? 现代教学手段与课程建设相结合，先后建设出电工学全国通用试题库和一批较高质量的计算机辅教和辅学课件等。我校电工学教师最早开展了多媒体技术与电工学教学过程相结合的研究思考以及辅教辅学课件的设计与开发，广大教师纷纷制作出个性鲜明的CAI课件，收到了良好的教学效果。其中，由王萍主编的“电工技术CAI自学自检系统”（1997年）、我校牵头全体电工学教师参加的“电工技术通用试题库”（1998年）、刘艳莉主编的“电工技术CAI多媒体辅助教学系统”（2003年）和“电子技术CAI多媒体辅助教学系统”（2003年）均由高教出版社出版。
近年来，电气工程学科快速发展，技术变革不断涌现，现代电气工程理论及应用技术与机械的、化工的、材料的、建工的等工程领域出现更加广泛的渗透和融合，人们倡导现代高等教育“回归工程”，倡导学生“自主学习”以及“研究性学习”的教育教学理念。基于此，90年代末由天津大学最早提出的新课程体系及教学内容设想受到大多数工科高等学校电工学教师的关注，经过几年的努力，我校的电工学教学在以下方面发生了重大变革：
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（1）建立全新的课程体系
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从大电气工程的角度建立“电气工程学”的课程体系：
电路 → 系统 → 器件
该体系从非电专业人才培养的实际需求出发，全面介绍电气工程的理论和技术要点，课程内容以电路理论为基础，以电气工程系统为核心，并辅以必要的电工电子器件知识。这是一个需求的体系（后简称“需求体系”），更适应专业教学改革的总体需求；同时又是开放的体系，更适应电气工程及专业改革的发展；该体系模块性强，因而可灵活适应不同专业的要求；该体系重要点、不重细节，更利于提高教学效率和教学效果。
（2）实现新体系下的教学内容的变革
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（3）将理论课程与实验课程相互独立设置，并以任务型模式组织自主实验教学。
实验课程单独设立的考虑是：
—— 实验教学的信息环境及认知过程不同于理论教学；
—— 可以适应不同非电专业的不同要求，增加教学计划的灵活性。
当前，全国性电工学课程改革活跃，过去的全国电工学课程统一在一个教学模式下的形式开始打破，适应于不同专业需求的、反映现代电气工程发展的、突出学校办学特色的多种电工学课程模式已经或正在出现。目前，我校的电工学多模式并存，并在逐步完善“需求模式”的基础上，已稳步地将教学研究成果推广到面上。
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