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课程简介 教师队伍  

■ 课程简介
课程名称： 教育原理 一级学科：  04 教育学
二级学科： 0401 教育学类 教学层次：  本科
负责教师： 刘维鸿 学校名称：  宜宾学院
院系名称：   申报状态：  已获奖
申报级别： 省级 申报文件下载：  无下载文件
获奖名称： 获奖年度：  2006
主页地址： http://218.89.67.53:8080/ec/C100/Index.htm 是否交换：  否
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课程介绍：

4-1 本课程校内发展的主要历史沿革
“教育原理”课程源自宜宾师范专科“公共教育学”，经过多年教学与实践，而逐步形成的有自身特色的学科体系。1983年，我们在对普通师范各专业开设“普通教育学”教学，开始了对“教育原理”课程教学体系的实践与研究。1997年教育系成立后，我系在学校教育、小学教育、学前教育专科、本科（2002）各专业开设了该课程，目前已培养了多届专科毕业生、五届本科（2002-2006）毕业生。
该课程教学中，我们通过集体讨论和个人钻研等多种形式，不断充实和完善该课程的知识体系，在教学中我们充分吸收和借鉴了瞿葆奎、黄济、胡德海、叶澜等教育专家相关著述的优点，现已基本形成该课程自身的知识结构与框架。
该课程教学中，我们大胆进行教学方法、手段的改革与研究。在教学中，我们注重通过系统讲授、课堂讨论、案例教学、课程小论文、毕业论文写作等丰富多彩的方式、方法，提高学生的学习兴趣、科研意识，培养其思考、分析、解决教育理论问题的能力。
该课程教学中，我们不断丰富与拓展实习基地，通过教改立项、课程见习、教育实习等形式，积极参与宜宾中小学教学与课改实际，增强学生的感性认识，提高学生解决教育实际问题的能力。
宜宾学院音像设施与录相资料建设中有较好的历史传统，该课程能够充分利用我校电教设施，借助已有的微格教学，逐步丰富了该课程的教学资料，现已初步了“教育原理”课程教学电子教案、课件。
总之，经过多年教学理论研究、实践，该课程已逐步形成了具有自身的立体教学知识体系。

4-2理论课和理论（含实践）课教学内容
4-2-1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
宜宾学院是2001年专升本的综合性本科院校，学院立足于培养服务宜宾地区的应用性人才，“教育原理”作为我系师范专业的基础课程，我们在注重本课程基本概念、原理教学的基础上，加强该课程与今后课程教学、中小学实践的联系，在培养学生理性思维基础上丰富学生实践、培养应用能力。
4-2-2知识模块顺序及对应的学时
经过多年的教学实践与研究，本课程在充分吸收叶澜主编《教育概论》、郑金洲主编《教育通论》、胡德海主编《教育学原理》等著作基础上，逐渐形成自身的教学知识体系；现在我们使用的教学方案包括概论（研究对象、学科地位、学科任务等）（6学时）、教育发生发展（10学时）、教育本质（10学时）、教育与社会发展（12学时）、教育与个体发展（10学时）、学校教育制度（8学时）、教育目的（8学时）、结论——人与社会、个体发展的和谐等（8学时）。
4-2-3课程的重点、难点及解决办法
重??? 点：1．完善课程体系
2．理论与实践的结合
3．理性思维能力与实践运用能力培养
难??? 点：理性思维能力与实践运用能力培养
解决办法：加强课程的理论性；注重实践教学
4-2-4实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
“教育原理”虽然是教育学专业的基础理论课程，但是，我们本着培养学生综合素质，在加强理论教学基础上，充分利用宜宾市二中、八中、实验小学等实习基地，通过课程见习、教育实习等形式，丰富学生教育教学的感性认识，切实培养学生的分析、解决教育实际问题的能力，提高学生的教育实践与研究能力。
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4-2实践（验）课教学内容
4-2-1课程设计的思想、效果以及课程目标
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4-2-2课程内容（详细列出实验或实验项目名称和学时）
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4-2-3课程组织形式与教师指导方法
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4-2-4考核内容与方法
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4-2-5创新与特点
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4-3教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
由于教育原理的教材种类繁多，变化较大，几年来，我们每个年级的教材均不太固定，但是，在几年的教学实践，我们一直注重重点教材、优秀教材的使用，并注重学科前沿信息的引入，使本学科教学体系日趋完善，初步形成了自身的学科特色。
该课程教案既注重了西方教育思想的引入，也注重了中华优秀教育思想的继承，在教学中，我们充分吸收了现有“教育原理”相关著述的优点，逐步形成了自己的教学体系和教学模式，特别是面对基础教育改革的新形势，我们充分吸收了当前已有的基础教育实践成果，不断充实该课程的“实践”内容，编写出了自己的一套比较完整的教案。
在具体章节的教学中，我们十分注意补充相关的案例或扩大视野的资料供学生阅读。指定参考书籍，如《素质教育在美国》、《现代教育论》、《教育诗篇》、《大教学论》、《民主主义与教育》、《学记》等供学生课外阅读。通过教师指导阅读，培养学生阅读能力，提供网络资源，供学生查询、阅读，通过教师指导，提高学生学习兴趣和获取网上教育资源的能力；通过提供典型案例、师生互动分析，增强学生运用“教育原理”理论解决实际问题的能力。
在实践教学方面，我们建立了宜宾市八中、宜宾市二中、实验附小等实践教学基地，为学生提供实践的平台，营造良好的实践性教学环境。固定实践教学基地的建立，打破了见习、实习的固定模式，实践教学过程中，教师本着“问题即课题，行动即研究，效果即成果”的行动研究策略，将课堂教学中学生发现的问题，放到真实的实践情景中，与工作在基础教育第一线的实践教学基地教师一起，进行教育研究。实践教学基地教师注重指导学生实际教学能力的培养，既提高了学生见习、实习等实践教学环节的质量，又促进了实践教学基地的发展，让学生在研究中学习，在实践中成长，获得“双赢”的效果。

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4-4教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）
《教育原理》是一门理论性很强的学科。要求学生既掌握教育的基本原理、基本理论，需要相关学科特别是哲学、心理学、教育史等学科学科知识作为基础。基于教学课程性质及教学目的的要求，为了进一步提高教学趣味性，我们在使用讲授法时，注重引导学生掌握系统科学的理论知识，还介绍大量教育教学事例，理论联系实际。同时，应用对话法、讨论法启发学生思维，开拓学生视野，训练学生掌握教育基本理论问题。（见电子教案、课件）
实际教学中，我们注重与当前教育教学改革实践相结合。一方面，我们通过进行案例教学、观看教学片等形式，大大提高教学的实效性；另一方面，我们通过组织学生实地调查研究，运用教育原理解决当前教育教学改革中热点问题。
实际教学中，该课程全部授课均使用多媒体教学，扩大课程的信息量，选用相关优秀教师的教学片，配合微格教学、专题讨论、课堂演练、指导学法等训练学生的理性思维能力、实践意识。
学生作业是课堂教学的延伸，精心设计学生作业，有利于培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。我们在学生作业布置进既注重基本原理、基本理论的巩固、提升，又注重相关学科知识的拓展、扩充，更注重理论联系实际，解决问题能力的培养。实际作业布置中，我们一方面充分基础教育课程改革中的具体实例，来加强理论与实际的联系，另一方面，我们通过课程小论文等形式，使学生学会关注学术前沿，提高理性思考问题的能力。
总之，教学方法与手段的改革，已初见成效，为课程教学目标的达成奠基了很能好的基础。
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