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? 《机械CAD技术》课程的教学方法和教学手段借鉴了德国职业教育的教学模式（双元制），把课堂讲解和实习实训结合起来，注重理论与实践的结合，注重技能培养，注重知识的实用性。在此基础上我们还根据学生及课程内容的特点不断转变观念，更新教学理念，探索新的教学体系与教学方法。
一.培养模式
该专业及主要课程教学的培养模式概括为“中德—天津 1—3—1模式”，即一条主线三个结合，一个优势。
“1”一条主线即：以培养能对机电产品进行设计、加工为主的CAD/CAM应用技术综合能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
“3”三个结合：国际先进职教理念，培养模式与我国国情相结合，理论教学和实践教学的紧密结合，学校和企业在“双需”和“双赢”基础上的紧密结合。
“1”一个优势即充分发挥国际合作的办学优势，包括先进的职教理念，职教及专业技术发展信息，国外专家参与指导教学，先进的教学设备，先进的教学方法及手段，与外资企业的合作，教师出国考察与进修。
二．教学特点：
1．理论教学与实践教学课时1：1的比例，注重理论教学与实践教学同步进行。基本做到“边理论知识讲解，边实际操作实训”。对理论知识的掌握，我们本着“实用，适用，够用”的原则，针对专业的需求，不断增加新知识，新技术，提高理论知识的技术含量，并使理论教学始终围绕着实践教学，实践教学巩固理论教学进行。
2．在实训教学中我们通过借助德国先进的设备和具有“双师型”教师队伍的优势，大量采用生产型的仪器和设备及软件进行现场教学，在教学过程中，注意强化“生产型实例”教学，“课题型综合”教学，来强化岗位关键能力的培养(见实训课教学录像)。把课堂环境模拟为社会实际工作环境，把教学内容模拟为企业实际生产任务，使学生毕业时能尽快适应工作岗位，与社会接轨。
3．在借鉴德国高等职业教育的教学模式的基础上，结合我们自身的办学经验和条件，采用以“实例”引导理论的课程模式，突出讲解“核心知识点”，重点练习“核心技能点”。并在课程教学中容入专业拓展知识，关键能力以及综合素质培养的内容，逐步将学员由基础学习引向专业学习，由理论学习引向技能训练。
4．在课程教学之外结合综合专业培养目标，经常将本专业与该课程相关的前沿技术以各种方式介绍给学生。其内容既有规范的学习方法，又有结合国情、专业行情和社会的热点话题而开展的讨论，既有走出去（企业参观、参观国际新技术展览、专业实习），又有请进来（外聘专家讲学，承担企业生产课题），形式多样，内容丰富，使学生在宽松的气氛中，把所学到的文化知识，专业能力有机地结合在一起。
三．教学方法及教学手段
1．理论教学与工程实际相结合
将机械工程中生产实例引入课堂，培养学生解决工程问题的实际动手能力。多年来在课程教学中，让学生直接深入企业、设计单位、生产基地，将书本知识转化为实际设计理念和思路，极大地增加了学生的感性认识，同时锻炼了他们的动手能力。
2．课堂教学与实物教学相结合
结合本课程教学内容工程实用性强的特点，结合典型设计内容，采用教师引导、学生自主分析的形式展开上课内容的讨论。加深对课堂知识的理解，增加学生的感性认识与学习兴趣。这种教学形式的小型化、灵活性、感性化对于学生建立设计分析概念以及掌握实用型设计技术收到了良好的教学效果。
3．讲授、思考与练习相结合
本课程及其教材还配备了大量思考与分析设计练习题，这对于学生掌握概念、综合运用知识、锻炼分析设计思维起到了积极作用。同时，利用课堂部分时间进行讲题，为纠正概念误用、规范分析书写、帮助综合思维收到了垂范效果
4．采用启发式教学
授课过程中，注重知识的内涵和实质、知识与知识的联系，注重对学生分析问题和解决问题的能力培养。针对与教学内容相关的技术难题，以专题讨论的形式，启发学生的思维、激励并锻炼他们解决问题的能力和意识，让同学们应用所学的知识，提出解决方案或思路，学以致用，从而激发学生学习的兴趣和积极性。为了配合本课程与其他专业课程的学习，我们在全市高职高专类院校中率先开设了技术创新课程（见课程网站“教学计划”），并由专业课主讲教师负责，结合本专业的教学特点编写并出版了《技术创新基础》一书（见课程网站“教材建设”）。
5．行为引导教学
行为引导教学是一种教学知道思想，而不是一种具体的教学方法。教师根据课程内容特点，将提供给学生具体目标和要求，同时也提示一些可能遇到的问题。行为引导教学按照复杂程度，可分为三个层次：
实训导向教学： 适合实现较为单一而又明确的教学目标；
问题导向教学： 目的是培养技术思维能力；
项目导向教学：? 以完整的行动模式，培养技术、经济、社会和政治等方面能力和创新精神。
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例如：在部分实训模块的教学过程中:
模块1：可调支座
实训目的：了解产品设计的技术要求
????????????????? 校核实训指导图样中件1、2的强度
????????????????? 用所学的CAD知识绘制各零件图、装配图
????????????????? 编写相应技术文件（工艺文件、计算书、说明书等）
实训地点：产品设计技术专用实训室、CAD技术实训室
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模块2：前传动总成：
实训目的：了解产品设计的技术要求和整体结构
????????????????? 拆画实训指导图样中件1、2、5、15
????????????????? 改进件8（毛毡密封）的结构形式，获得更好的密封效果
????????????????? 用所学的CAD知识绘制各零件图、装配图
????????????????? 编写相应技术文件（图样明细表、标准件明细表等）
实训地点：产品设计技术专用实训室、CAD技术实训室
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模块3：端盖
??????? 实训目的：了解该零件的用途、分析设计结构和工艺性、
????????????????? 用所学的CAD知识绘制二维、三维零件图、注意锥管螺孔的表达
实训地点：产品设计技术专用实训室、CAD技术实训室
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模块4：支撑臂
实训目的：了解该零件的用途、分析设计结构和工艺性
????????????????? 用所学的CAD知识绘制二维、三维零件图
实训地点：产品设计技术专用实训室、CAD技术实训室
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模块5：轴座
?实训指导图样
实训目的：了解该零件的用途和通用铸造技术要求
????????????????? 用所学的CAD知识绘制二维、三维零件图
实训地点：产品设计技术专用实训室、CAD技术实训室
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??? 本课程的实训是采取8-10人为一个工作小组的小组教学。首先，由教师进行课程设计实训内容的介绍，采用行为引导法和启发式教学对所进行的课程设计项目进行分解，分步分段地将技能知识传授给每个学员。教学实施过程采用生产型的仪器和设备及软件进行现场教学，在教学过程中，注意强化“生产型实例”教学，“课题型综合”教学，来强化岗位关键能力的培养(见实训课教学录像)。采用以“实例”引导理论的课程模式，突出讲解“核心知识点”，重点练习“核心技能点”。并在课程教学中容入专业拓展知识，关键能力以及综合素质培养的内容，逐步将学员由基础学习引向专业学习，由理论学习引向技能训练。
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学生在工作的过程中，教师全程跟踪随时指导，发现问题及时的纠正。在产品设计的全过程中，教师采用实时跟踪的指导方法。从产品中零件的实体造型开始，到产品的优化设计，充分发挥学员的主观能动性，鼓励创新，组织他们讨论和评比，评比采用自评、互评、教师给分的过程考核方式。课后教师进行总结，对每个工作小组完成的情况都作以评价。这种教学形式的小型化、灵活性、感性化对于学生建立设计分析概念以及掌握实用型设计技术收到了良好的教学效果。
我们的考核是采取全面的综合考核标准，每个部分都有成绩。考核标准为：
. 对工作态度和职业素养的考核
. 对工作计划的完成情况进行考核
. 对课程设计中工程图部分完成的情况进行考核
. 对课程设计中装配部分完成的情况进行考核
. 对产品关键零件的结构是否合理进行考核
. 对是否具有产品优化设计的能力进行考核
. 对课程设计报告的完成情况进行考核
每个项目根据起的作用具有不同的分值，同时，还开展学员自评和学员的互评，自评和互评的结果作为教师考核的参考依据。总之，我们的考核是根据技能要求完成的情况进行综合打分。
这种教学方法模式在我校已经运作了多年，并不断得以完善，深受学生的好评，也收到了预期的效果（见课程网站“学生就业”）。 | 
