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本课程十分注重现代教育技术理论和方法在教学过程中的应用，形成了具有特色的资源加工课程的现代教学新模式。
教学过程中通过采用多知识点相互交叉与渗透，开展专题讨论，开设专题试验与课程试验方法，并运用多媒体技术、实物与模型展示、视频播放等灵活多样的教学手段，使教与学相辅相成，相得益彰，教学效果获得极大提高。
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4-4-1? 多种教学方法的使用与实施效果
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1．多知识点相互交叉与渗透
为了解决学科交叉所形成的新理论或新原理的教学难题，教学过程中充分注意相关学科的相关知识点的相互渗透与综合。
例如：在讲授“硫化矿浮选与抑制的电化学原理”这一知识点时，通过将矿物浮选、硫化矿氧化还原、有机浮选剂结构与性能以及电化学等多学科知识的相互交互与渗透，使学生容易理解、接受。
2．将抽象的理论融入实例的解答中
对于较为抽象的基本原理，通常难以讲得生动，学生听起来也比较枯燥乏味，提不起兴趣，因此大多理解不透、掌握不好。教学过程中，通过将这些抽象的基本原理引入一个实际的或者专门设计的实例中，就容易解决上述问题。
例如：在讲授“溶剂萃取基本原理”知识点时，共涉及到近十个基本概念，如果按照传统的教学方式为讲原理而介绍概念的话，就显然十分平淡、索然无味。但通过设计某一溶剂萃取体系，在介绍萃取、分离的过程中逐一引出相关概念，就可使学生印象深刻，理会更加容易掌握。
3．开展专题讨论
开展专题讨论时，首先给出一个来自于生产的实际问题，让学生以课小组的形式，通过查阅文献、互相讨论形成统一认识后，在课堂上介绍各自对相关问题的认识，然后集体讨论、点评。通过这种方式让使学生亲身参与到教学过程中，提高学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，提高教学效果。
例如：粉体固结一章的教学中为配合关于“烧结过程液相形成与作用”知识点的讲授，开展了“如何改善高铁低硅烧结矿产质量指标”的专题讨论，把烧结过程中液相的生成数量、冷凝与再结晶过程等对烧结矿产质量指标的影响等多个方面综合起来，解决生产实际问题。
4．开设专题试验与课程试验
专题试验是为了使学生掌握一些主要的资源加工过程，如硫化矿浮选分离、铁矿石烧结与球团等。而课程试验则是为配合课堂教学而开设的一些专门试验，加深对知识的理解和掌握。
例如，在讲授“润湿性对浮选的影响”的知识点时，为使学生能够充分理解矿物表面润湿性与可浮性之间的关系，开设了“矿物接触角测定”、“单矿物浮选”课程试验，在试验中通过测定亲水性矿表面、疏水性矿物表面接触角大小以及接触角变化后的浮选行为，使学生建立起接触角与矿物表面亲/疏水特性以及可浮性之间的对应关系。
5．实践教学方法灵活多样
通过与相关企业、研究院、设计院都签订长期的产学研合作协议，建立实习稳定的基地，并在实践教学过程中使企业参与学生的培养和教育；学生参加企业的实际生产和科研课题；学校与企业联合为毕业生选题、联合指导试验，联合检查教学质量，实践教学质量明显提高。
6．前沿讲座与学术报告
定期举行学术讲座，由知名教授就本人的研究课题、矿物加工研究前沿领域与发展趋势作专题学术讲座，学生参加学术报告的情况记入平时成绩。并组织本科生参加学校或学院举办的由国内著名学者、国外访问学者、在国外工作的校友等的不定期学术报告，借此开阔视野、扩展知识面和补充本学科领域最新发展起来的较为成熟的理论。
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通过采取形式多样的教学方法，并精心设计教学过程，将各种抽象的理论具体化、形象化，深入浅出、通俗易懂，极大地调动了学生的学习兴趣，真正地主动参与、主动学习、主动融会贯通，形成了教学相长的良好教学模式。教学过程专题讨论、课程试验等新的教学方式的使用，使枯燥乏味的专业课学习转变成学生都能接受并且喜爱的知识来传授，理论联系实际，有助于培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的思维习惯，促进其向研究性学习过渡，同时也有助于学生构建知识体系网络，大大改善和提高了教学效果。
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4-4-2 相应上课学生规模
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矿物加工专业近年来每年招生规模为5个自然班，招生人数约为150人，所有学生均参与本课程整个教学过程。
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4-4-3? 信息技术手段在教学中的应用及效果
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1．全程采用多媒体教学
在本课程的教学过程中全程采用了多媒体教学手段，利用多媒体课件，将各种三维动画模型、flash过程模拟示意和彩色图型表格等配合音频、视频充分表达展示，有效地调动了学生的兴趣，提高了学习效率。
例如“晶体结构与价键类型”这一节是个难点，如果讲授时只通过书上的示意图介绍，学生们很难接受，效果不理想。若使用三维动画模型教学，学生很快就会建立起晶体结构、晶体中质点的堆积方式等一系列空间概念，掌握晶体结构、组成、性质之间关系。
2．实物、模型的展示与典型生产工艺视频的播放
为了加深学生对一些典型的加工过程、产品及工艺了解，教学过程中展示大量的实物、模型，并通过录像和制作视频，将一些代表性的加工工艺呈现在学生面前。“耳听为虚，眼见为实”，实物、模型和视频的展示大大加深了学生对相关原理、方法的掌握，以及对相关工艺的了解。
例如：在讲授“烧结与球团两种造块方法的差异”时，通过展示铁矿烧结矿和球团矿两种实物，使两者间的差别一目了然。
又如，在讲授“价键特性与解离面”知识的时候，通过展示不同晶体的空间结构模型，使学生建立起几何空间的概念，发挥空间想象能力，较好地解决晶体结构对矿物解离性能的影响的教学问题。
另外，在介绍铁矿石直接还原基本原理时，通过播放直接还原铁厂的生产工艺视频材料，使学生对主要工艺流程和主要设备（如造球机、链篦机、回转窑等）有一个感性认识，提高了教学效果。
?? ?3．网络资源共享与网络教学
在本课程教学中充分利用了网络这个庞大的资源空间，教师在备课时及时通过网络查找与教学内容相关的行业动态和行业技术发展的内容，在教学中将这些最新的知识补充到教学中，进一步拓宽学生的视野，丰富教学内容。
本课程以校园网作为平台，已将教学大纲（包括理论、实验和实践教学大纲）、授课教案、授课讲稿、多媒体课件、实验指导书、实践指导书、习题作业及参考答案、综合测试及参考答案、参考文献等教学材料上网发布，学生可通过网上学习、网上作业和网上考试，提高了学习效率。
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实践证明，采用有效的教学手段，对提高教学效果起到了锦上添花的作用。《资源加工学》课程概念多，内容丰富，理论性和实践性都很强，是理论与实际紧密结合的一门专业基础课程，与学生多年习惯学习的基础课有许多不同，因此学生普遍反映该课程难学。而传统课程教学手段主要是采用课堂面授方式，以粉笔十黑板的传统教学方法，不能很好地把理论运用到实际中，生动丰富地讲透理论知识，学生学习的难度较大，教学难以达到应有的效果，教学面也很窄。采用现代化信息技术能利用各种软件将文字、图形、图像、声音、视频影像、动画等装载的信息综合处理，有机地结合成图、文、声、像并茂的信息载体，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生以多种感官——眼、耳同时接受信息的刺激，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式，从而提高教学质量，改进教学效果。
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4-4-4? 教学方法、作业、考试教革举措
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1．例题、作业、课程论文相结合，提高学习效果
在本课程教学过程中精选每章典型内容以及重点难点内容并结合资源加工生产过程实际问题以例题形式作详细分析，是课堂教学的继续和深入，学生可通过例题分析消化所学知识，以加深对基本理论和基本概念的理解和掌握，做到理论联系实际。为配合课程的教学，提高课程教学质量，帮助学生深入理解基本概念和基本原理，掌握重点和难点，进一步拓展知识，开阔思路，提高课程学习水平，本课程在讲授过程中根据进度和内容随时布置课后作业，使教师及时了解学生掌握本课程基本内容的程度，也使学生能自行检查学习效果。通过习题练习，学生可以巩固所学知识，增强分析问题和解决问题的能力。布置学生撰写读书报告或专题论文，通过查阅文献并进行分析、归纳和评价，写出自己的认识看法，培养学生科学研究和探索的意识、习惯和能力。
2．建立标准化试题库，实行考教分离，严格考试制度
好的考试制度，能正确发挥考试对教学“指挥棒”的作用，确保教学目标顺利实现。建立课程试题库，实行考教分离，严格考试制度，把好考试质量关，是实现课程教学目标管理、提高课程教学质量，同时也是改进学风、激励和督促学生学习的关键措施之一。按照“既考知识，又考能力”的宗旨，本课程建设了标准化试卷库，试卷库力求覆盖《资源加工学》教学大纲要求的全部具有考核意义的内容。试题库命题尽量结合资源加工实际，着重考核理解、应用和综合能力，实现《资源加工学》课程考试命题的客观和高效。试卷中题型分为主观性试题和客观性试题两大类，具体题型包括名词解释，填空，选择，分析、问答和计算等，并全部附有标准答案。
3．多种考核形式，综合评定课程学习成绩
在以往的教学中，往往以闭卷考试作为考核学生掌握知识和能力的唯一手段，闭卷考试就目前来讲的确是检验学生掌握知识的程度和能力的一种方法，但也存在一些问题，一是难以调动学生学习的积极性，有些聪明但不求上进的学生，平时不好好学，临阵磨枪也能混个七八十分；二是难以反映学生对基本概念、原理与方法的掌握程度，往往有“高分低能”情况出现。
《资源加工学》作为一门重要的专业基础课，教务处要求进行闭卷考试，所以教师在闭卷考试基础上进行了一些改革。具体方法是，重视学生实验、参与课堂专题讨论情况与课程论文完成情况的考核，计入平时成绩，加大平时成绩在总成绩中的比例。实验过程可以综合反映学生掌握知识的程度，动手能力，分析问题解决问题的能力：通过布置一些具有一定综合性的分析题、论述题或读书报告、课程论文题目，让学生准备课堂讨论和论文报告会的发言稿，结合讨论课和课程论文报告会发言情况，由教师综合评定成绩，并且在总成绩中占一定的比例。教学过程中力求通过多种方式来全面检查学生的综合素质，如分析解决问题的能力、动手能力、文献阅读能力、写作能力、口头表达能力等；也可消除学生对考试的恐惧心理和突击心态。
从原有单一书面闭卷考试形式改变为笔试、口试、平时作业、课程论文以及实验等多种方法相结合的考试方式，可以合理真实地反映学生的学习效果和评价学生的能力。
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