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本课程是课程组于2001年进行教学改革中开发创设的。创设五年来，课程组围绕着本课程的建设实践不断进行教学改革和教学研究，取得了多项教学研究成果，使课程建设逐步完善。
1、教学研究成果《文学艺术教育》获省教学成果二等奖。本成果对艺术教育课程的理念特征、运作方式、教育内容、功效价值进行了理论层面和运作层面上的系统研究探讨，解决了艺术教育课程建设的理论依据和教学运作模式。
2、教学研究成果《培养适应基础教育改革的新型师资》获省教学成果二等奖。本成果探讨了基础教育改革向高校师资培养提出的新要求以及高校推进素质教育的新举措。
3、教学研究成果《教师素质论》获河北省社会科学三等奖。本成果对教师素质进行了全面探讨，为面向师范生的艺术教育提供了理论前提。
4、教学研究成果《高校“综合素质教育”教育模式研究》获保定市教育科研优秀成果一等奖。本成果对高校“综合素质教育”进行了全方位的系统研究，论证了具有科学性、系统性和可操作性的高校“综合素质教育”课程体系，其中对艺术教育课程设置原则和内容等作了详细探讨。
5、教学研究成果《高校公共艺术教育课程建设刍议》获教育部颁发的大学生艺术展演论文三等奖、河北省教育厅颁发的省大学生艺术展演论文一等奖。另发表教学研究论文《关于高校艺术教育课程设置的思考》。这些成果研究总结了艺术教育课程建设的实践经验，对公共艺术教育课程设置进行了全方位的探讨。长期以来，我国高校的艺术教育形式基本上都是以培养艺术家的专业艺术教育为主，如培养画家的美术专业、培养歌唱家或演奏家的音乐专业等。为突破这种传统格局，素质教育面向各专业学生推出公共艺术教育课程，其课程设置理念：一是必须区别于传统的专业艺术教育，不以艺术知识的学习和艺术技巧的掌握为本，而是以能力的培养、素质的提升、精神的塑建为要；二是不能把公共艺术教育等同于一般的知识教育、思想教育、技能教育，而是以形象的、感性的独特方式，以真、善、美的综合效应对受教者的人格人性进行塑造，其特色是其他任何教育形式不可替代的。
6、教学改革案例《用艺术叩开创造之门》获全国“创新教育研究与实验”课题研究成果一等奖。本成果通过三个教学案例的具体分析，探讨了将艺术教育和创新教育融合起来，进而培养学生创新精神和创新能力的教学策略。本成果分析论证表明，在高校公共艺术教育课程的教学实践中，通过艺术活动对学生进行想象力训练、创新思维训练、自由创意训练，用艺术活动激活学生的创造力，是实现创新精神和创造能力培养的科学方式和有效途径。
7、教材建设项目《艺术教育》获保定市社科成果一等奖。本成果解决了课程建设配套教材。
8、教学研究论文《文学在艺术教育中的功能实现》。探讨了文学的艺术教育功能，提出把文学纳入艺术教育范畴，开展以文学为媒介的艺术教育，改变长期以来人文教育中忽略文学的艺术功能而只将其作为知识传授的状况。
9、教学研究项目《面向新世纪的美育与素质教育》。本项目研究探讨了新世纪美育与素质教育的特点和趋势，确立了新世纪艺术教育理念。
10、教学改革项目“课程内容整合”。近五年来，围绕教学内容的改革积极开展教学研究，在课程内容设计上进行了多方面的整合。
第一，教学活动的整合。“艺术教育”课程是以参与艺术活动的方式实现教育目的的，本课程将三个方面的教学活动整合在一起：一是艺术一般知识的讲授，这是进行艺术活动的前提；二是必要的艺术技法训练，虽然公共艺术教育不在于培养艺术家而在于人格塑建，但适当的艺术技法训练在教育运作中也是十分必要的，意在通过训练与体验的过程提高审美能力和陶冶性情；三是艺术作品的欣赏品鉴，这是公共艺术教育教学中最重要的环节。知识讲授、欣赏品鉴、技法训练三方面整合为分而统之的有机整体，共同形成了公共艺术教育课程内容的科学系统。
第二，艺术门类的整合。我们不但把音乐、绘画、书法这些经典艺术门类融会贯通，整合在统一的教学内容体系中，而且还创造性地进行了课程整合，分解了原来的“大学语文”课程，把其中的文学部分纳入艺术教育。
长期以来，在我国的一般基础教育和高等教育中，文学常常是作为一种文化知识（如中小学语文课）和专业知识（如大学中文系）向学生传授，而它作为艺术对接受者的陶塑功能却被淡化了。即使在高校的非中文专业的“大学语文”课中，文学也常常是以需要记忆的知识面貌出现。我们常常看到，学生将那些优秀的文学名篇肢解为ＡＢＣＤ选项的标准答案，死记硬背，应付考试。其实，这门课的目的应该是让学生在了解中国语言文化的基础上受到熏陶，并能更好地去驾驭中国语言和中国文化。经过调查分析，我们认为这门课之所以没有收到最佳效果，是因为课程设计本身是存在着缺陷的，即过分强调了知识性。我们从公共艺术教育的理念入手，将其整合为两门课程。将课程中的汉语写作部分分离出来作为技能课“汉语与应用写作”，而将其中的文学作品部分分离出来融入艺术教育。这种整合，既实现了对旧有课程的优化处理，又完善了艺术教育。因为，文学以其深刻的思想性而在一般文化中占有重要地位，因而在培养人的道德情操和艺术境界方面具有相对优势；而且，文学以其语言媒介的大众化和操作上的简单化，在艺术教育中更加具有可操作性，比如，语言技法往往比线条、旋律等技法更容易为受教者所接受和掌握，因而在审美意象的观照感悟和意象创造的操作训练中更为直接和简单易行。将文学纳入艺术教育，不但开发了文学的艺术功能，而且使艺术教育更加丰富多彩。
第三，教育功能的整合。我们以艺术的审美与非审美教育功能为依据，适应人的心理结构和审美能力，综合设计教学内容。比如，为了使学生增加对艺术的了解，我们设计了“叩开艺术之门”单元、“溯游历史之河”单元；为了让学生在艺术欣赏中感受美的魅力，培养审美感知能力，我们设计了“感受形式之美”单元；为了让学生在艺术欣赏中进行情感体验，获得理性升华，我们设计了“拨动情感之弦”、“沐浴理性之光”单元；特别是为了适应大学生创新精神和创新能力的培养，我们精心设计了“展开想象之翼”单元，训练学生在艺术欣赏中想象创新，在艺术创造中想象创新。每一单元既涉及多种艺术门类，又包含知识讲解、鉴赏品评和技法训练等多种艺术活动，若干单元的组合又涵盖了教育功能的多个方面。这种多方位的综合不但将文学、影视、音乐、舞蹈、美术、书法等多种艺术整合在一起，而且还将欣赏、创作、批评等多种手段整合在一起，最重要的是将艺术教育的多种功能和效应整合在一起，以开阔的艺术视野给学生真、善、美全方位的陶冶塑造。
本课程内容设计上涉及大量的艺术作品，我们在选篇上既照顾到传统经典，又关注到最新动态，红楼梦、贝多芬、巴尔扎克、梁祝、《清明上河图》、达芬奇固然是我们的保留节目，《还珠格格》、《侏罗纪公园》、现代派绘画和最新科幻小说也是我们的热门话题。使这门课以穿越古今、横跨中西、内容新颖，信息量大赢得了学生的青睐。 | 
